天源国际面向欧美亚非16国同行，中国教师团队首提“教育即终身教育”大教育观

60年前，法国著名教育思想家保罗·朗格朗在《终身教育引论》一书中明确提出终身教育理念，引发全球关注。日前，中国教师团队也以《终身教育新论》形式，在沪面向欧美亚非同行，首次提出“教育即终身教育”的大教育观。

作为理念，朗格朗强调，教育应当是面向人人、覆盖一生的，且人人享有优质终身教育的权利；作为概念，终身教育是个体一生教育与学习的总和，支持一个人终身不断地成长。如今，这一理念与概念已在全球范围内得到普遍认可。

在中国，二十大报告提出“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的宏伟目标。今年天源国际，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》更明确提出构建“泛在可及的终身教育体系”，这也要求终身教育研究者给出立足现实国情的政策建议和落地方案。在中国案例中，国家级数字教育平台405亿次访问量，“国培计划”15年间累计培训教师超1000万人次，规模令世人瞩目。

“我理解的终身教育，是教育的理想主义，是教育的现实主义，也是基本的教育公平，更是教育强国的基础。”上海师范大学校长、终身学习与发展研究院院长袁雯教授带领研究团队，专著新书《终身教育新论》，在“教师和教育者作为终身学习者和终身学习的促进者”国际研讨会首发。他们与来沪研讨的16国教师代表分享：尽管终身教育的概念描述引入我国较晚，但终身学习思想却文化深厚，如孔子“学而不已，阖棺而止”、庄子“吾生也有涯，而知也无涯”、荀子“学不可以已”，都是作为教育者朴素的理想。

当下，终身教育在中国的实践，以政府主导、多元参与的方式推进开放教育、老年教育和社区教育等，通过财政投入保障有需要的学习者享有优质且学费低廉的教育服务天源国际，成为中国独有的制度设计。“建成一个以学习者为中心、涵盖各级各类高质量教育、各级各类高质量教育之间相互衔接融通、学习路径和方式多元弹性的终身教育体系。”研究团队认为，这一制度设计推动我国成为开放教育、社区教育和老年教育发展最快、受益人数最多的国家。

对此，这一《新论》通过3个“重新”，尝试探讨新时期终身教育的新发展方向——重新梳理中国式终身教育的背景和缘由，重新界定中国式终身教育的概念和理念，重新思考中国式终身教育的蓝图和实践。袁雯说，“如果说朗格郎提出终身教育理念时强调终身教育的教育属性，今天我们要更加注重教育的终身属性，树立‘教育即终身教育’的大教育观，以人才的终身成长规律作为建构高质量教育体系的底层逻辑，摆脱文凭导向的阶段教育目标，真正体现人的发展价值。”

事实上，自《终身教育引论》出版以来，世界已然迎来巨变，教育的核心力量——教师和教育工作者——应当如何应对？各国都有“解题思路”，中国、南非、智利、芬兰、德国、卡塔尔的学者代表用6个迥异的教师教育模型，呈现了世界的多元和趋势的共性——

在PISA测评中持续领先的芬兰，展示出闻名全球的5年制“研究型教师”培养体系；双元制教育先驱德国，以“大学+职前+在职”三阶段路径作为职业教育教师实践素养的保障。当然，不少国家也有“难题待破”。南非坦言，面临教师流失挑战，2018-2022年仅324名新手教师完成导师计划。

上海市教委副主任叶霖霖表示，目前上海已初步构建多层次、广覆盖的终身教育体系，涵盖了开放教育、社区教育、老年教育、学习型组织建设等多种形式。同样，上海正积极构建教师终身学习体系，把教师的职前教育和在职培训融入教师职业生涯的全过程，实现职前-职后教师教育一体化。比如2012-2024年间，中国上海“强师工程”年投入2000万元，培训21631名民办高校教师。

解放日报·上观新闻记者了解到，作为上海师大（SHNU）与联合国教科文组织终身学习研究所（UIL）合作项目，“教师作为终身学习者：教师教育终身学习的国际研究、政策和实践（2023-2026）”正在持续推进。终身学习研究所所长Isabell Kempf透露，作为全球监测工具，下一份《全球成人学习与教育报告》（GRALE Ⅵ）天源国际，为政策制定提供信息、跟踪进展、推动问责，计划2026年发布。

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